Introduction
Amener les élèves à parler d’eux-mêmes est déjà un défi. Leur donner l’occasion de se projeter dans l’avenir, d’imaginer ce qu’ils pourraient devenir à l’âge adulte, est une étape encore plus riche et formatrice. Dans la continuité du projet de diaporama de présentation personnelle, cette nouvelle activité propose d’utiliser l’intelligence artificielle comme levier de créativité et d’introspection.
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L’idée est simple : à partir d’une photo prise en classe, chaque élève crée, grâce à l’IA Gemini, une image de lui-même âgé de 25 ans, représenté dans le métier qu’il rêve d’exercer. Derrière cette apparente fantaisie se cachent en réalité des enjeux pédagogiques puissants : construction de l’identité, découverte des métiers, développement de l’esprit critique face aux images, et bien sûr acquisition de compétences numériques essentielles.
Déroulement de l’activité
L’activité se déroule en plusieurs étapes, chacune pensée pour allier technique et réflexion personnelle.
Tout commence par une photo neutre de l’élève. Cette image sert de base au travail. Ensuite, place à l’IA : avec Gemini, l’élève formule une requête précise qui combine deux transformations majeures. La première consiste à vieillir le visage afin de représenter l’enfant devenu jeune adulte. La seconde introduit des éléments contextuels liés au métier choisi : vêtements, outils, décor ou environnement professionnel. Un élève qui rêve de devenir médecin pourra ainsi apparaître en blouse blanche dans un cabinet, tandis qu’un autre qui aspire à être architecte se retrouvera devant un chantier avec des plans dans les mains.
Une fois l’image validée, elle est intégrée dans le diaporama de présentation personnelle déjà entamé lors de la première activité. La photo futuriste devient alors une diapositive forte, souvent la plus attendue, car elle incarne les aspirations de l’élève et suscite la curiosité de ses camarades. Enfin, l’étape de présentation orale permet à chacun d’expliquer son choix, de justifier la mise en scène générée et de partager ses ambitions.
Compétences numériques mobilisées
Cette activité illustre parfaitement la manière dont le numérique peut être un outil au service de l’apprentissage. Elle mobilise plusieurs compétences prévues dans le programme de Formation manuelle, technique, technologique et numérique (FMTTN).
Les élèves apprennent d’abord à créer des contenus numériques en produisant une image originale qu’ils insèrent dans une présentation multimédia. Ce n’est pas seulement un exercice technique, mais une véritable initiation à la conception d’un support visuel pertinent et porteur de sens.
Ensuite, l’activité favorise la communication et la collaboration. Les élèves échangent leurs idées, comparent leurs résultats, se donnent des conseils pour améliorer la requête envoyée à l’IA. La dimension collective joue un rôle important dans la motivation et l’émulation du groupe.
Un troisième aspect essentiel est celui de la sécurité et de l’identité numérique. Transformer une photo personnelle par l’IA soulève naturellement des questions : que devient cette image ? Faut-il la partager ? Quels risques existe-t-il si elle circule en ligne ? Ces discussions permettent d’aborder concrètement la notion de traces numériques et d’apprendre à protéger sa vie privée.
Enfin, les élèves développent leur pensée critique face aux médias. L’IA produit une image qui semble réaliste, mais qui est en réalité une construction artificielle. Comprendre cette nuance, distinguer le réel de la fiction, est un apprentissage essentiel dans une société où les deepfakes et les images manipulées se multiplient.
Liens avec les visées transversales
Au-delà des compétences techniques, l’activité s’inscrit pleinement dans les visées transversales du programme.
Elle contribue d’abord à la connaissance de soi et à l’ouverture aux autres (VT1). En se représentant adulte, l’élève réfléchit à son identité, à ses envies, et apprend à exprimer ses aspirations devant ses camarades. Dans le même temps, il découvre les rêves des autres et s’ouvre à la diversité des parcours possibles.
Elle mobilise aussi la capacité à apprendre à apprendre (VT2). Explorer un nouvel outil comme Gemini, comprendre son fonctionnement, en tirer le meilleur usage, tout cela développe des stratégies d’autonomie et de recherche.
La pensée critique et complexe (VT3) est également sollicitée. Les élèves analysent la production de l’IA, en évaluent la pertinence, identifient ses limites. Cette mise à distance est cruciale pour ne pas tomber dans une consommation naïve des technologies.
La dimension de créativité et d’esprit d’entreprendre (VT4) est centrale : inventer une image de soi-même dans l’avenir, c’est faire preuve d’imagination, mais aussi de la capacité à oser se projeter et à donner forme à un projet personnel.
Enfin, l’activité touche directement à la construction de projets personnels et professionnels (VT6). Se représenter dans un métier, même de manière ludique, pousse l’élève à réfléchir aux chemins de formation, aux valeurs et aux qualités associées à ce choix.
Développement personnel des élèves
Pour les élèves, l’expérience est bien plus qu’un simple exercice numérique. Elle agit comme un outil de construction identitaire. Se voir dans un rôle d’adulte leur renvoie une image positive et valorisante, renforçant leur confiance en eux.
Cette projection leur donne aussi l’occasion de réfléchir à leur avenir professionnel. Sans chercher à figer un choix définitif, elle ouvre un espace de dialogue sur leurs rêves, leurs intérêts et leurs talents.
La dimension créative est également fondamentale. Loin de produire une image standardisée, chaque élève conçoit une représentation unique, qui reflète son individualité. Cette singularité nourrit l’estime de soi et l’acceptation de la différence entre pairs.
Enfin, l’activité favorise un esprit critique citoyen. Discuter de l’IA, de ses atouts et de ses dangers, apprend aux élèves à poser un regard lucide sur les technologies qui les entourent.
Atouts pédagogiques pour l’enseignant
Pour l’enseignant, cette activité constitue une porte d’entrée interdisciplinaire.
- En français, elle alimente l’expression orale et écrite : les élèves préparent un texte pour accompagner leur diaporama et s’expriment devant la classe.
- En éducation à la philosophie et à la citoyenneté (EPC), elle offre un terrain concret pour aborder la question de l’identité, du respect des choix de chacun, et du rôle des technologies dans nos vies.
- En sciences humaines, elle permet d’explorer la diversité des métiers, les conditions de travail, les parcours scolaires et les rôles sociaux.
- Enfin, en numérique, elle met en lumière les usages positifs et créatifs de l’IA, tout en sensibilisant aux enjeux éthiques.
Ce caractère pluridisciplinaire montre clairement que le numérique n’est pas une discipline isolée. Ici, il agit comme un levier qui enrichit et relie différents apprentissages.
Prolongements possibles
L’activité peut être prolongée de plusieurs façons. On peut imaginer une exposition des portraits futuristes dans les couloirs de l’école, accompagnés d’un petit texte explicatif rédigé par chaque élève. Les familles pourraient ainsi découvrir les aspirations de leurs enfants.
Un débat citoyen peut également être organisé autour d’une question provocatrice : “Peut-on vraiment faire confiance à une image générée par l’IA ?” Cela stimulerait l’esprit critique et ouvrirait la discussion à des enjeux plus larges comme les fake news ou les deepfakes.
Enfin, une mise en perspective interdisciplinaire est envisageable : comparer l’évolution des métiers dans l’histoire, réfléchir aux compétences nécessaires pour certains choix professionnels, ou encore imaginer l’impact de la technologie sur les métiers du futur.
Conclusion
Cette activité illustre parfaitement la philosophie de Master Robot : utiliser le numérique comme une plus-value au service de l’éducation. Ici, l’IA n’est pas une fin en soi, mais un outil qui nourrit la créativité, la confiance en soi, la réflexion critique et la construction de l’identité.
Les élèves en ressortent grandis, avec une meilleure connaissance d’eux-mêmes et une curiosité renforcée pour l’avenir. Quant à l’enseignant, il dispose d’un projet riche, interdisciplinaire et adaptable, qui démontre que le numérique peut être à la fois un moteur d’engagement et un vecteur de sens.