Auteur
Un enseignant passionné par le numérique
Je m’appelle Vincent Backeljau, et je suis enseignant en 5e et 6e primaire à l’Institut de l’Annonciation, à Schaerbeek. En tant que référent numérique de mon école, j’ai à cœur de partager mon expérience et mes découvertes avec d’autres enseignants.
Mon objectif est de fournir des ressources concrètes et adaptées, permettant à chaque enseignant d’intégrer les technologies dans ses pratiques, tout en valorisant une approche pédagogique équilibrée, ouverte à tous les outils, qu’ils soient libres ou propriétaires.
Introduction
Faire connaissance en début d’année est toujours un moment particulier. Les élèves arrivent avec leurs histoires, leurs passions, leurs forces et leurs fragilités. Pour les aider à se présenter, je propose une activité qui mêle expression orale, production écrite et outils numériques : la création d’un diaporama personnel.
Cet exercice, à la fois simple et complet, leur permet d’apprendre à structurer leurs idées, à sélectionner les informations essentielles et à parler devant un public. Il s’appuie sur un outil qu’ils connaissent ou découvriront rapidement : Google Slides.
Mais cette activité va plus loin encore. En ajoutant un regard critique grâce à l’intelligence artificielle, les élèves découvrent qu’un outil numérique peut devenir un véritable partenaire d’apprentissage. L’IA n’écrit pas à leur place. Elle suggère, conseille, propose des améliorations… et c’est à l’élève de choisir, de réfléchir et d’adapter. Loin d’une substitution, il s’agit d’un éveil à un usage éthique et utile de la technologie.
- Cette activité sera testée dans ma classe de 5/6 à l’Institut de l’Annonciation, une école fondamentale à Schaerbeek : www.annonciation.be
- Les résultats seront ensuite publiés sur notre journal/portfolio en ligne : www.lejpe.be
- Un retour sur les feedbacks proposés par l’IA sera fait en fin d’article une fois l’activité finie.
Objectifs de l’activité
Cette activité s’adresse aux élèves de 5e et 6e primaire et poursuit plusieurs objectifs complémentaires :
- Élaborer un plan avant la création.
- Réaliser un diaporama structuré et lisible avec Google Slides.
- Renommer et partager correctement un fichier dans Google Drive.
- Enrichir le lexique numérique (diaporama, diapositive, police, partager, thème, etc.).
- Travailler l’expression écrite et orale à travers une présentation personnelle.
- Apprendre à recevoir un feedback et à choisir, parmi les suggestions de l’IA, celles qui améliorent réellement son travail.
Derrière ces étapes, plusieurs compétences sont mobilisées : gérer des fichiers numériques, utiliser un vocabulaire technique précis, écrire des phrases courtes et claires, travailler l’expression orale, mais aussi apprendre à recevoir un feedback et à se l’approprier.
Déroulement de la séquence (2 × 50 minutes)
1. Découverte et prise de notes
L’activité commence par une présentation collective. Je montre à la classe un exemple de diaporama, puis je crée un nouveau fichier devant eux en projetant mon écran. À travers cette démonstration, les élèves voient concrètement comment nommer un document, vérifier les paramètres de partage, ajouter une diapositive ou insérer une image.
Les élèves prennent des notes sous forme de schémas ou de croquis. L’objectif est qu’ils ne recopient pas tout mot pour mot, mais qu’ils construisent un repère visuel personnel pour s’y référer ensuite.
2. Élaboration du plan
Avant de se lancer dans l’ordinateur, les élèves établissent un plan rapide sur papier. Ils définissent un titre, choisissent les grandes parties de leur présentation et notent les éléments qu’ils souhaitent mettre en avant. Ce passage par l’écrit sur papier aide à clarifier les idées et évite de remplir les diapositives de texte inutile.
3. Création du diaporama
Les élèves construisent leur présentation en respectant quelques règles simples :
- un titre clair par diapo,
- une image pertinente,
- un texte réduit à l’essentiel,
- deux polices maximum et des couleurs sobres.
Le partage du document est standardisé pour éviter les confusions : Prénom – Diaporama de présentation, stocké dans un dossier de classe commun.
4. Relecture et amélioration avec l’IA
Une fois leur premier jet terminé, les élèves importent le document PDF dans Gemini. L’IA propose des pistes : corriger une faute, simplifier une phrase, ajouter un exemple, améliorer la lisibilité.
Les élèves ne reprennent pas tout automatiquement : ils lisent, discutent, choisissent. Ce moment est essentiel : il apprend à considérer l’IA comme un outil de feedback et non comme une béquille.
Exemples de prompts proposés aux élèves :
- « Donne-moi 3 conseils pour rendre mes idées plus claires pour des élèves de 10-12 ans. »
- « Propose 3 façons de rendre ma présentation plus intéressante (exemples, images, questions). »
- « Corrige l’orthographe et la ponctuation sans changer mon style. »
- « Transforme mes phrases en notes brèves pour parler à l’oral sans lire. »
Un des aspects essentiels de cette activité est l’éducation à un usage raisonné de l’IA. L’élève apprend que :
- l’IA ne doit pas créer le contenu à sa place,
- ses propositions sont des suggestions à évaluer,
- le choix final revient toujours à l’auteur,
- et la transparence est importante : il est normal de dire « j’ai amélioré mon texte avec l’aide d’un outil ».
Ainsi, l’IA devient un outil de feedback, un coach bienveillant qui invite à relire et à progresser, sans jamais remplacer la créativité ni la voix de l’élève.
5. Présentation et retour collectif
En fin de séquence, quelques élèves présentent leur diaporama à la classe. Le groupe apporte ensuite un retour collectif : ce qui a bien fonctionné, ce qui peut encore être amélioré. Chacun repart avec des idées pour progresser à l’oral et dans la conception de supports visuels.
Critères d’évaluation
L’évaluation combine trois volets :
- Compétences numériques : fichier renommé et partagé correctement, structure respectée, images pertinentes, mise en page claire.
- Écriture : orthographe correcte, phrases claires et adaptées au genre « présentation ».
- Oral : voix audible, contact visuel avec la classe, rythme dynamique, respect du support comme aide et non comme texte à lire.
Une grille critériée ou une checklist d’autoévaluation peut accompagner la séquence.
Les atouts pédagogiques
Pour les élèves
- Elle favorise la structuration de la pensée : passer du plan au diaporama, puis à l’oral, oblige à organiser ses idées.
- Elle développe des compétences numériques utiles et transférables : nommer un fichier, partager un document, utiliser un logiciel de présentation.
- Elle encourage la prise de parole devant un groupe, en donnant des repères pour capter l’attention.
- Elle introduit l’IA comme un outil de progression et non comme une béquille : l’élève reste auteur de son contenu.
Pour les enseignants
- Elle simplifie la gestion des productions grâce au partage dans un dossier Drive.
- Elle offre des possibilités de feedback varié : correction individuelle, coévaluation entre pairs, retour collectif.
- Elle s’adapte facilement aux différents niveaux : modèles prêts à compléter pour certains, défis supplémentaires pour d’autres.
Plus-value technopédagogique (SAMR)
L’activité peut être lue à travers le modèle SAMR (Substitution, Augmentation, Modification, Redéfinition).
- Substitution : le diaporama remplace l’affiche papier.
- Augmentation : l’outil facilite la mise en page, l’insertion d’images et le partage.
- Modification : les élèves co-éditent, reçoivent des commentaires et intègrent un feedback de l’IA.
- Redéfinition : la présentation devient multimédia (audio, vidéo, hyperliens) et peut être diffusée sur l’ENT ou le site de la classe.
Prolongements possibles
Cette activité peut facilement être adaptée et prolongée :
- En langues : ajouter une diapo en néerlandais ou en anglais, avec l’aide de l’IA pour vérifier la correction.
- En études du milieu : réaliser un diaporama sur son quartier ou un thème citoyen.
- En citoyenneté : intégrer une diapositive sur les règles de vie commune ou un engagement personnel.
- En multimédia : associer un podcast ou une capsule vidéo à la présentation.
- En publication : partager une version PDF avec les parents ou publier sur le site de la classe après accord.
Conclusion
Cette activité n’est pas qu’un exercice technique : c’est une véritable porte d’entrée vers une culture de l’amélioration continue. Les élèves apprennent à penser, à construire, à présenter, mais aussi à se remettre en question grâce au regard des autres et au soutien de l’IA.
L’intelligence artificielle n’est pas ici une baguette magique ni une machine à produire à la place des élèves. Elle est un outil critique, un miroir qui renvoie des pistes, que l’élève apprend à trier et à intégrer. En exerçant ce discernement, il développe à la fois ses compétences numériques et son autonomie intellectuelle.
Au-delà de la technique, ce projet transmet un message fort : la technologie peut être au service de la créativité, de la clarté et du sens, à condition de rester maître de ses choix. Former des élèves capables de s’exprimer, de se présenter et de réfléchir aux outils qu’ils utilisent, c’est aussi les préparer à devenir des citoyens responsables, capables d’évoluer dans un monde où l’IA prend une place croissante.